Concepciones del aprendizaje.

De acuerdo a la concepción del aprendizaje descrito por Pere Marqués en su documento, considero que las más congruentes que se articulan al esquema de competencias son:

El aprendizaje por descubrimiento. Jerome Bruner sostiene que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción de conceptos mediante la categorización. Bruner señala aquellas implicaciones inmersas en la educación, concretamente en la pedagogía: Dialogo activo, formato adecuado de la información, currículo espiral, extrapolación y llenado de vacíos, primero la estructura.

El enfoque de competencias que establece la Riems y las implicaciones educativas y pedagógicas de Bruner están asociados con la construcción de conocimientos nuevos y su transferencia hacia diversas situaciones.

Aprendizaje significativo. Desarrollado por Ausubel, distingue que el aprendizaje es el establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales. Las competencias implican asociaciones de la concepción de aprendizaje significativa, pues el logro de los procesos de aprendizaje en el alumno, surge a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.

El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico, se enfoca que el aprendizaje es fundamentalmente un asunto propio del estudiante, enfatiza la importancia de la creación de las estructuras operatorias de la persona y enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje.

El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando: Enseñarle a pensar, enseñarle sobre el pensar, enseñarle sobre la base del pensar.

El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de guía y "provocador" de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interacción con su medio natural y social. De manera incorporativa el enfoque de competencias que establece el MCC, al educando debe de proveérsele de una cultura general que le permita actuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica.

Vigotsky señala el Socio-constructivismo bajo los aspectos de: la interacción social, interacción con los especialistas e iguales donde el aprendiz puede Dicho de otra manera, el Constructivismo Social es la reflexión que hacen aquellos que están en la posición de enseñar a los demás, como ellos enseñan, y la información que muestran a los otros. Los principios del constructivismo social pueden ser aplicados en los nuevos recursos electrónicos apoyarse mediante el aprendizaje colaborativo y situado, dando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y en consecuencia construir aprendizajes significativos, como los blogs, los wikis y los podcasts, además del aprendizaje en línea.

Al analizar el documento de Concepciones del aprendizaje realizado Pere Marqués, encuentro viable en los anteriores aprendizajes para orientar al estudiante hacia un enfoque basados en Competencias, cuya definición desde la perspectiva pedagógica: Es la capacidad de resolver problemas utilizando el conocimiento, desde tres perspectivas reciprocas: saber (organización y sistematización de ideas), saber hacer (secuenciación ordenada de una para una resolución práctica) y saber ser (demostración de actitudes y valores positivos).

Oralia García Arguijo.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Aprendizaje y desarrollo de competencias.

Problematización.

Xavier Vargas nos sitúa en una problemática a partir del enfoque de competencias, basado en dos vertientes fundamentales: Las situaciones de aprendizaje y el aprendizaje significativo de los cuales los actores educativos nos vemos exigidos inmersos en el proceso de diseño e instrumentación curricular.

El autor puntualiza términos de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

Ante la primer problemática planteada por Barnett, reconoce que la competencia académica esta siendo desplazada por la competencia operativa, lo cual implica que el interés general de toda sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen valor de uso y el mercado del trabajo.

Considero por un lado, que el sistema educativo (reto de la RIEMS) debe delinear el perfil de egresado y se requiere que toda sociedad en especial los profesionistas sean capaces de surgir todas sus facultades, guiados siempre por principios rectores éticos y sociales del comportamiento a fin de hacerlo más fructífero. Por otro lado, las organizaciones actuales no pueden dejar de lado los contenidos teóricos y conceptuales respecto del conocimiento ocupacional y profesional. El mundo académico y el del trabajo deben ir acompañados para enfrentar los desafíos del mundo cambiante. Esto implica modificaciones sustanciales a la manera actual de trabajar, así como de enseñar y aprender. Se requieren métodos participativos entre directivos, empleados, académicos y estudiantes, aprender por igual los contenidos, habilidades y valores (conceptuales, actitudinales, autoestima, valoración, motivación) ligados con la realidad. Tampoco es congruente responder solo a las necesidades empresariales y al individualismo profesional pues el futuro profesionista se convierte en una simple materia prima humana.

Eduardo Arias sugiere dejar de lado "dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfatizan el aprendizaje personal y en colaboración". Considero que si se parte de las transformaciones y nuestra realidad operativa y comprensión de la realidad ¿cuáles competencias se requerirán, como mínimo de los futuros profesionistas y directivos de las organizaciones? El énfasis no debe colocarse en la transmisión de conocimientos sino en esa formación integral, una competencia extendida comprendiendo la adquisición de habilidades y valores incidentales la competencia debe estar dada en principio por el comportamiento, por la habilidad para establecer diagnósticos objetivos y oportunos y no superfluos o contaminados. Ninguna empresa u organización logrará sus metas si no es a través de desarrollar todas las facultades y potencialidades humanas a fin de hacerla más competitiva, pero esta denominación no puede ser alcanzada por aquella empresa que no invierta fuertemente en preparar y retener su talento humano. Arias señala que en cualquier empresa u organización se hace vital el factor humano, por lo que es necesario fomentar el espíritu comunitario en el ámbito del trabajo sobretodo ante las actitudes anti-reflexivas y anti-conceptuales que a través de la competencia se fomenta en el entorno educativo.

El análisis de los constructos pedagógicos y modelos educativos propuestos para el desarrollo de competencias y aplicarlo en el entorno laboral, devienen herramientas indispensables y para su real comprensión y manejo. Se necesitan de otros elementos más que la metodología mecanicista. Es decir, aquellos elementos donde se desarrolle el talento humano, la creatividad, la imaginación, la actitud, la socialización. El desarrollo de competencias deberá estar basada en la cohesión, adhesión, centralizar la capacidad sobre el análisis, observación, aprendizaje significativo y valores de por vida. Así, para que se concrete un aprendizaje significativo, los estudiantes deben estar muy interesados en el tema, plan, proyecto, actividad que se este trabajando y /o realizando.

La mediación del aprendizaje propicia la reflexión en la resolución de un problema y se mide la capacidad del aprendizaje bajo ciertos parámetros. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria. Así, los conocimientos previos constituyen ese conocimiento "natural", pre-científico que poseen los sujetos a través de su experiencia diaria.

La noción de competencia, referida inicialmente ha enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir de manera integral se convierte en tres pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a los estudiantes a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, permitiéndole que aprenda a ser.

Los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. Los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por niveles de competencia y desempeño en correspondencia con las múltiples situaciones propias de la gestión docente, por ello, se coincide con el criterio de Perrenoud, el cual considera que las competencias básicas se enriquecen con la formación y desarrollo de otras.

Las competencias requieren un sentido socio-ético como al teórico-critico: el primero como antídoto a la competitividad individualista y el segundo, a movilizar conocimientos como antídoto a una simple reproducción de operaciones. Así, el desarrollo de determinadas competencias, desprovistas de un sentido teórico-crítico y orientado a resolver sólo unos problemas específicos, tenderá a hacer de cada profesión un simple oficio.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considerar el aprendizaje como algo tan trivial que se pueda evaluar con simples preguntas, concluiríamos que el alumno posee conocimientos conceptuales; el docente estaría midiendo los conocimientos adquiridos en base a los contenidos previamente difundidos, sin tomar en cuenta en qué grado inciden en la transformación del individuo, ya no se trata de que el alumno obtenga una calificación para aprobar la materia, sino de demostrar que es competente.

Debemos diseñar procesos de E-A que complejos al estudiante cuyas situaciones lo obliguen a lograr un objetivo, resolver problemas y tomar decisiones; formar estudiantes aptos enfrentar los retos y desafíos del entorno en el que se desenvuelven.El docente deberá diseñar formas de evaluar además de los conocimientos, las destrezas, habilidades y actitudes, para poder determinar si el alumno está capacitado para enfrentarse con éxito a los retos durante toda su vida.


Oralia García Arguijo.

Mi confrontación con la docencia

Mi profesión de origen es Ingeniero Agrónomo, la cual desempeñe por 10 años, en la Secretaria de Agricultura y Recursos Hidráulicos, retirándome por accidente de trabajo. E iniciándome como docente en el año de 1992 en una Secundaria Particular Franciscana, en este Colegio constantemente realizaban supervisiones de docentes que contaran con el perfil académico y pedagógico acordes a las funciones que desempeñaban en la institución, si no cumplías con los requisitos de la SEP, te despedían sin escuchar ninguna excusa, y como ya le tenía cariño a la docencia, estudie una Licenciatura en Matemáticas en las vacaciones por seis años obteniendo mi título, y logre conservar mi trabajo como docente en el Colegio Particular por las mañana y por las tardes impartía clases de Física, Biología, Química y Matemáticas a los alumnos que llevaban bajas calificaciones o que podían reprobar dichas materias.

Al conocer el Director del Colegio de Bachilleres, los buenos resultados que el Colegio Franciscano obtenía con este trabajo docente extraclase, me invito a pertenecer al Colegio de Bachilleres, aceptando en el año de 1998 impartiendo las materias de Química y Matemáticas. Posteriormente en el año 2000 ingrese como docente en el Instituto Tecnológico de los Llanos impartiendo la materia de Química, renunciando al Colegio Particular Franciscano y al Instituto Tecnológico de los Llanos por incompatibilidad de horarios en el año del 2007. Cabe mencionar que también cuento con dos maestrías una en Docencia y la otra en Educación Campo Intervención Pedagógica.

Actualmente solo trabajo en el Colegio de Bachilleres Plantel 20 de Guadalupe Victoria, Durango impartiendo las materias de Química, Física y Matemáticas, labor docente que realizó de corazón, ser docente a significado para mi una de las facetas más importantes de mi vida, ya que hago lo que me gusta y por realizar lo que me gusta todavía me pagan, me siento inmensamente afortunada.

Unas de mis mayores satisfacciones es cuando los alumnos egresados me dan las gracias por la formación recibida en el tiempo que estuvieron en la institución, o cuando me mandan postales del lugar donde están estudiando la profesional, o cuando se me acercan a pedirme algún consejo sobre cual trabajo o profesión escoger. Todas estas muestras de cariño de mis alumnos egresados como de los que están cursando el semestre me motivan a seguir adelante ante los tropiezos que algunas veces se me presentan.

Saludos a mi tutora y a todos mis compañeros.
Atte.
Oralia García Arguijo

La aventura de ser maestro

Al leer la aventura de ser maestro de José Ma. Esteve, me identifique en la mayoría de sus textos, mas en el texto donde especificaba, la falta de Pedagogía en los profesionales que laborábamos como docentes.
Estudie la Carrera de Ingeniero Agrónomo, y Cuando me presente frente a los alumnos en el aula clase, sentí que se me doblaban los pies, me sentía prácticamente en el aire, después de unos segundos respire profundo y empecé a tomar lista de asistencia a mis alumnos, cabe mencionar que era un Colegio Particular Franciscano, y todos los alumnos o la mayoría son de un nivel económico alto, recuerdo que varios días antes estuve practicando la clase, la cual no realice como la practique y organice, fue una clase muy diferente a lo anotado en un cuaderno de apuntes, donde registre los pasos importantes de una clase, sin faltar los ejercicios ya que era la materia de Física Elemental, poco a poco me di a la tarea de investigar formas o maneras de instruir una clase de Física, Química y Matemáticas en secundaria.
Posteriormente realice una Licenciatura en Matemáticas, con la finalidad de conservar mi trabajo, que ya le tenía demasiado cariño y de aprender nuevas estrategias para aplicarlas en la enseñanza aprendizaje de los alumnos. Cada día que pasaba me daba cuenta que estaba ocupando un espacio lleno de responsabilidad, honestidad, comprensión y sobre todo de empatia, porque a pesar de que eran alumnos con todos los privilegios económicos, tenían muchos problemas.
Conociendo las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje, las puse en práctica relacionándolas con los proyectos que aprendí en mi profesión, obteniendo muy buenos resultados. Después ingrese en el Colegio de Bachilleres Plantel 20 Guadalupe Victoria, donde seguí impartiendo las mismas materias, en este momento pude visualizar de una manera amplia, las características de un alumno de secundaria y las características de un estudiante de bachillerato, observación que me ayudo a realizar un vínculo entre la secundaria y el bachillerato.
Desde que trabajo como docente he estado en constante actualización, los estudiantes que son el futuro del mañana se lo merecen.
Saludos a todos mis compañeros, tutor y tutora.
Atte.
Oralia García Arguijo

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

1. Lo que nuestros estudiantes saber hacer en Internet.
Los alumnos realizan configuraciones del motor de búsqueda en Internet, cuyas principales herramientas fueron: Google, Yahoo y MSN latino. Las actividades comunes que realizan son: Búsqueda de información escolar aunque en este aspecto se limitan en profundizar, copian, pegan y la guardan en algún medio de almacenamiento portátil de diferentes sitios Web; escuchan música mientras trabajan y lo hacen generalmente a través del reproductor Windows Media Player desde el Usb, MP3 o celulares.
Algunos les gusta observan videos a través del Youtube u otros sitios. Otros chatean a través del Messenger o abriendo sus cuentas de correo para revisar la bandeja de entrada, visualizar sus mensajes y responder a los mismos. También tienen la tendencia de abrir sus cuentas de Hi-5, buscar amigos a través de Badoo u otras redes sociales. Así mismo descargan música en Ares y la reproducen o guardan en sus medios de almacenamiento. Algunos alumnos solo se dan a la tarea de jugar en la extensa gama de juegos que ofrecen páginas de juegos. Muchos aprovechan para observar sus fotografías y manipular su contenido mediante el visor de imágenes o renombrar sus archivos. Algunos estudiantes comparten todo tipo de documentos comunes sobre todo tratándose de tareas escolares o fotografías de algún convivió. Solo una pequeña parte de los alumnos investigan acerca de asistencia técnica y profesional, acaso cuando descargan software para sus medios electrónicos o se interesan por algún producto novedoso o de moda y observan sus precios, características e intercambian respecto de las nuevas tendencias de productos y servicios propios de su edad.

2. Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Una estrategia de enseñanza –aprendizaje colaborativa con los alumnos en el uso de Internet es mediante la formación de 5 integrantes por equipo. y se elige un jefe de cada equipo participante. La tarea consiste en Diseñar una ilustración, paso a paso, sobre los temas sugeridos por los mismos alumnos.
Cada equipo utilizará los materiales necesarios para presentar y compartir el producto elaborado: Computadora, recursos electrónicos, software antivirus, Usb, cámara de video, folletos ilustrativos, hoja de ejercicios, hoja de cuestionario evaluativo, hoja de comentarios personalizado.

3. ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Los jefes de cada equipo considerados como “expertos” coordina al resto de sus integrantes para llevar a cabo la presentación del tema elegido: a) Transferencia de archivos escolares: Internet-PC-medio de almacenamiento externo. b) Video ilustrativo: Descarga de Internet e instalación de Software antivirus en la PC. c) Creación de cuentas de correo y uso de Messenger para compartir información escolar. d) Elaborar una Presentación electrónica sobre el uso de navegadores utilizando imagen y sonido musical.
De manera colaborativa cada equipo se dará a la tarea de aportar experiencias, ideas creativas, investigación documental, búsqueda información necesaria para reforzamiento del diseño de su producto o presentación; Deberán realizan un ensayo general por equipo de manera extraclase con ayuda del profesor para afinar detalles. Finalmente se realizan las exposiciones en el interior del laboratorio de Informática.


El jefe de cada equipo hace una exposición al grupo en general, y con apoyo técnico de sus colaboradores, se hace entrega de folletos, hojas de ejercicios, cuestionarios evaluativos y papeletas de comentarios quienes orientarán al resto de los equipos para realimentar su nuevo aprendizaje.